UNIDAD 7: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

A continuación os dejo el enlace del guión de investigación.
Espero que os guste la idea.
Gracias.

ENLACE DE LA INVESTIGACIÓN.

https://docs.google.com/document/d/1u34-0wx0Qse6YMx56BGm6VGRPF7NlxRiS8z9iEM6WRQ/edit?usp=sharing

UNIDAD 7: RED DE APRENDIZAJE

Para elaborar esta imagen representativa de la red de aprendizaje de mi proyecto, he utilizado una herramienta para elaborar collage que me ha gustado mucho principalmente por su aplicación al aula. Es un juego online para elaborar collage de la página educ.ar.

Tened en cuenta que la imagen representa lo que está en mi mente, y es un poco difícil interpretar los objetos incluidos de la misma manera que yo lo veo, pero, de todas formas, intentaré transmitiros el mensaje que he intentado representar con esta imagen.

Por un lado, la imagen de fondo. Con esta señal de multidirección he querido representar que las redes de aprendizaje forman parte del proyecto indiscutiblemente, y además, todas deben caminar en la misma dirección pero unidas por el nexo común que es el proyecto de trabajo propuesto.

La primera red serían los principales participantes del proyecto, representados por un helado, por supuesto, l@s alumn@s. A continuación, unos abstractos y coloridos círculos interconexionados que representarían el resto del alumnado de la etapa que, aunque estén en otros niveles, participarían del proyecto realizando actividades comunes y otras no, pero siempre con la coordinación y relaciones internivel con las cuenta el proyecto. Para finalizar con este apartado, un microscopio, símbolo de la investigación, guiada y motivada por la profesora.

La segunda red de aprendizaje estaría formada por aquellos colaboradores como, por ejemplo, las familias, representadas por una casa, los posibles expertos en aspectos de tipo geográfico o histórico que podamos encontrar representados por el "árbol de la sabiduría", y como no, otros profesionales del mundo educativo, profesorado del centro o de otros centros de niveles superiores, personal de la biblioteca... representados por una manzana.

La tercera y última red la formarían aquellos que puedan estar interesados en el proyecto. Por una parte, el primer dibujo representaría el propio centro educativo, puesto que el proyecto puede servir para interesar en el tema al resto del alumnado y profesorado, con la finalidad de, no sólo conocer lo que henos trabajado, sino también animarse a llevar algún proyecto a cabo. En segundo lugar, encontramos una imagen abstracta que para mí podría representar alguna institución social que quiera promover, por ejemplo, el apoyo a la diversidad étnica y cultural de los pueblos de la Tierra, el respeto y tolerancia hacia personas que son diferentes a nosotros, partiendo por el conocimiento de su vida, cultura, tradiciones...etc
Finalmente, la última esfera representa para mí, la totalidad del universo educativo, todos aquellos profesionales o no del mundo escolar que, gracias a la difusión del proyecto, se animen a compartir la experiencia de este proyecto, enriqueciéndolo.

Espero haber transmitido mis pensamientos y reflexiones de manera clara y comprensible por vuestra parte.
Gracias por la atención.

UNIDAD 6: MOOCLAUSTRO

Para mí, ha sido una experiencia enormemente satisfactoria la puesta en marcha de este MOOCLAUSTRO.
Pienso que debería ser una práctica habitual en los centros como actividad dialógica de intercambio de opiniones, de perfeccionamiento personal y profesional, de aprendizaje y reflexión sobre nuestro trabajo...

Desde mi baja experiencia como creadora de proyectos de trabajo, me ha servido para darme fuerzas, ánimo y autoestima porque...es posible, no sólo posible sino viable y recorfortante trabajar por proyectos, y más, sabiendo que no estás sola, que hay un mayor o menor grupo de compañer@s, de distintas edades, distintas experiencias, distintos puntos de vista...que están dispuest@s a darte su opinión y su apoyo. Realmente, han abierto mi mente y, más aún, me han impulsado a seguir adelante con mi propósito.

Qué lástima que la falta de tiempo y exceso de burocracia y, por qué no decirlo,de interés, en ocasiones, no nos permita llevar a cabo este tipo de actividades más a menudo...

A continuación, comienzo a describir cómo se organizó nuestro MOOCLAUSTRO.

Otra compañera que también está realizando el curso y yo, nos reunimos para animar a nuestr@s compañer@s a participar del evento. Para ello, les enviamos vía correo electrónico, la correspondiente invitación con la herramienta propuesta EventBrite y publicamos el evento en las redes sociales.
Mi compañera Laura y yo, pensamos realizar la explicación de nuestros proyectos con una presentación TIC utilizando alguna de las herramientas que hemos aprendido en este curso y que nos atraían tanto a nivel de práctica educativa y estéticas de cara a la presentación. Por ello, decidí elaborar un MOOVLY y Laura una presentación PREZI.

Antes de elaborar la presentación del proyecto, llegué a una serie de aspectos con las socias de mi proyecto y que, además, forman parte de este Claustro. Las decisiones fueron que, yo haría la presentación del proyecto basándome en el nivel educativo y edad del alumnado que me había correspondido tras el reparto de funciones que realizamos al asociarnos, para, posteriormente, hacer alguna especificación más superficial del cometido de las otras dos socias en sus niveles respectivos.

A continuación, os adjunto el MOOVLY elaborado que resume los aspectos principales de los que debe constar el DISEÑO BÁSICO DEL PROYECTO. 

Poco a poco, a medida que iban apareciendo en el vídeo los distintos apartados del diseño del proyecto, extendía mi explicación detallando un poco más a fondo cada uno de ellos incluso aportando ejemplos de actividades o actuaciones que en el vídeo no aparecen pero formarán parte del proyecto en su desarrollo.

En las siguientes imágenes podéis ver cómo se llevó a cabo esta parte del MOOCLAUSTRO.

Tras la presentación, se resolvieron algunas dudas que se presentaron y valoraron el proyecto como completo y memorable para el alumnado.

En segundo lugar, le llegó el turno a mi compañera Laura presentando un proyecto sobre el azar y la probabilidad para el tercer ciclo de Primaria.

La segunda parte del MOOCLAUSTRO, y para mí, muy importante, fue el intercambio de opiniones, sentimientos e impresiones sobre la metodología del aprendizaje basado en proyectos.
Como conclusiones a todo lo que se comentó entonces yo destaco que existe:

• Un miedo generalizado a no cumplir con las exigencias del Currículo, sobre todo en Primaria.
• La falta de tiempo para planificar y trabajar en esta línea.
• La inexperiencia de la gran mayoría de los presentes respecto al trabajo por proyectos lo que les impedía priorizar y valorar los aspectos positivos de esta forma de trabajo.
• Sí que veían más viable el trabajo por proyectos en Infantil que en Primaria.

En este sentido, a pesar de haber presenciado la viabilidad de poder llevar a cabo el trabajo por proyectos con los ejemplos que les habíamos presentado, no sólo nuestros, sino otros que habíamos encontrado en la red y en los entornos del curso, la mayoría del Claustro participante se mostraba reacio a trabajar así. Fue entonces cuando una de mis socias y que, actualmente sigue trabajando por proyectos, la que intervino para hablar de su experiencia, de lo reconfortante que resulta para ella y para sus alumn@s, de la motivación que existe en el aula, y la cantidad de contenidos de aprendizaje que superan con creces, los incluídos precisamente en el Currículo de Infantil.

Finalmente, decir que esta experiencia me ha ayudado a reiterarme en la opinión de la necesidad y motivación que esta forma de trabajo significa para mí. Puedo afirmar que desde hoy, existe otra profesional partidaria del ABP.

UNIDAD 6: ANÁLISIS DAFO

A continuación, el análisis realizado en base al acrónimo DAFO (debilidades o fortalezas del proyecto en el plano interior, y amenazas u oportunidades en el exterior). Decir que era la primera vez que realizaba un análisis de este tipo por lo que me ha costado, al principio, determinar cada uno de sus apartados. El resultado está a continuación aunque no me muestro plenamente satisfecha con el mismo, no sé si porque el hecho de ser una persona bastante positiva me impide ver qué dificultades o amenazas podrían aparecer, por lo que mi análisis tiende a ser bastante optimista...de todas formas, estoy totalmente abierta a vuestros puntos de vista que podrían ayudarme a ser quizás más realista y ver lo que yo no veo.

Gracias por la atención.

 

UNIDAD 5: EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

En primer lugar decir que era la primera vez que realizaba este tipo de técnica para evaluar. He investigado mucho al respecto y considero que es un buen método de evaluación para intentar apartarnos un poco del estilo competitivo y cuantitativo de las tradicionales evaluaciones tipo examen.
Por otra parte, la etapa de Educación Infantil, es muy particular en sí misma, la manera de evaluar y de trabajar es bastante diferente a la del resto de etapas educativas.

Mis socias y yo, hemos intentado adaptarnos a este método de evaluación, la rúbrica, acercándolo a las características, contenidos curriculares y metodología de nuestra etapa.

A continuación, os muestro las distintas rúbricas que hemos elaborado para evaluar las distintas fases y actividades del proyecto. No me extiendo en desarrollar cada actividad, puesto que ya se encuentran en las entradas anteriores del blog.
La idea era elaborar una rúbrica para cada fase y aspectos importantes que se trabajaban en ella, así tendríamos: (pincha el enlace para ver la rúbrica correspondiente).


FASE 1: EVALUACIÓN INICIAL. Con la que obtendríamos los conocimientos previos que nos servirán de punto de partida para el desarrollo del proyecto, así como los intereses concretos del alumnado.

RÚBRICA 1:

FASE 2: EVALUACIÓN CONTÍNUA. En este caso, y a lo largo de todo el proceso, iremos evaluando al alumnado a través de la observación directa, y realizando las anotaciones que consideremos oportunas en nuestro anecdotario. Al mismo tiempo, iremos completando, poco a poco, un mapa conceptual que nos ayudará a reflexionar sobre lo que vamos aprendiendo y lo que aún nos queda por aprender. Este sería el momento, de ir adaptándonos y modificando el camino en función de lo que el alumnado nos va mostrando, lo que ya han adquirido o las posibles lagunas que hayan podido quedar.

• ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. En esta fase pretendemos evaluar la expresión oral del alumnado, su capacidad de síntesis, búsqueda de información en forma de imágenes y su posterior clasificación en base a un subaspecto dado. RÚBRICA 2:
  

• DESARROLLO DE LA INFORMACIÓN. A través de distintas actividades experienciales, y su posterior trabajo de "ficha", evaluaremos la adquisición de los contenidos trabajados y el desarrollo de las destrezas básicas. RÚBRICA 3.
  

• ACTIVIDADES EN GRUPO CREATIVAS. En este momento evaluaremos el aspecto más artístico y creativo del alumnado, así como su capacidad de adaptarse y colaborar en un grupo. La rúbrica elaborada es sólo un ejemplo para una de las actividades que se realizarían (el collage). RÚBRICA 4.
  

FASE 3: EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL.

• FESTIVAL INDIO. A través de esta actividad, evaluaremos la implicación del alumnado en el proyecto, el gusto y disfrute con el mismo, la motivación que presentan, y la manera de desenvolverse ante un público (el resto de los compañer@s). También les servirá de "entrenamiento" para cuando vayan a realizar la "exposición" frente a sus familias.Esta representación será grabada en vídeo para que ellos mismos se vean y entre todos, la evaluemos y aportemos nuevas ideas o modificaciones al respecto. RÚBRICA 5.
  

• QUÉ HEMOS APRENDIDO. Para finalizar, haremos un repaso a modo de reflexión, en el que los alumn@s colocarán imágenes y/o palabras clave en el mapa conceptual ya trabajado al completo. Hablaremos sobre nuestra experiencia y, con la ayuda de la profesor@, elaboraremos una sencilla presentación de diapositivas que muestren las imágenes de los contenidos trabajados de manera ordenada, para posteriormente, y por grupos, podamos hacer exponerla y explicarla (con nuestras palabras) a las familias. RÚBRICA 6.
  

FASE 4: EVALUACIÓN FINAL. Ahora es el momento de volver a revisar todas las rúbricas completadas, nuestras anotaciones en el anecdotario, y el dossier de trabajo individualizado en forma de fichas. RÚBRICA 7.

A continuación os presento la LÍNEA DEL TIEMPO (pincha en el enlace) que nos servirá para expresar en qué momento se realizarían cada una de las evaluaciones previamente desarrolladas. Sólo añadir que, como ya sabréis, la EVALUACIÓN CONTÍNUA, comienza desde el primer día y continúa a lo largo de todo el desarrollo del proyecto, aunque en la línea del tiempo sólo se muestre al principio.

Espero haber explicado todo lo que está en mi mente de una manera clara y lo suficientemente detallada aunque sin llegar a ser demasiado extensa.

Como siempre, estoy atenta a vuestras críticas constructivas y aportaciones que ayuden a perfeccionar, cada día un poquito más, este proyecto.

GRACIAS.

LAS TIC EN EL PROYECTO.UNIDAD 4.

Para empezar, decir que no ha sido nada fácil para mí elaborar este trabajo. Mi conocimiento sobre aplicaciones y herramientas TIC es bastante limitado, por no decir de la comprensión del vocabulario y terminología a este respecto... Aún así, tras mucha investigación y asesoramiento, he conseguido completar el proyecto incorporando, a mi parecer, bastantes ideas que no estaban incluidas respecto a las TIC.
También debéis tener en cuenta que se trata de alumnado de Infantil, cuyas competencias previas en este sector, en ocasiones, y en función del acceso a las nuevas tecnologías que puedan tener en casa, no es el más avanzado, aunque, eso sí, la capacidad de aprendizaje e intuición es enorme, de ahí que me haya aventurado a incorporar herramientas que, aunque parezcan más de alumnado de Primaria, pienso podríamos sacarle partido y comenzar a aprender a utilizarlas, aunque sea de manera colectiva.
Dicho todo esto, os presento las 3 imágenes, una para cada fase del proyecto, que creo explican bastante claramente, la relación entre las actividades que se realizarían, los artefactos digitales y las herramientas utilizadas.

PRESENTACIÓN SLIDESHARE

Se aceptan críticas constructivas y propuestas de mejora. Gracias.

MODIFICACIÓN DEL PROYECTO PARA INCORPORAR LAS TIC.

En relación a la inclusión de actividades con herramientas TIC, he modificado enormemente (bajo mi punto de vista) muchas de las actividades previamente planificadas en el Proyecto Mínimo Viable para poder enriquecerlo. Aquí os presento el Proyecto mínimo viable base publicado previamente, pero con las modificaciones realizadas en este color rosa para que os sea más visible y claro.
Espero os parezcan adecuadas y siempre abierta a propuestas constructivas e interesantes. 
He de añadir que, para la incorporación de las herramientas TIC, tanto mis compañeras socias como yo, tenemos un nivel bastante moderado de conocimiento de dichas herramientas, por lo que hemos tenido que investigar y consultar bastante a otras compañeras que nos pudieran asesorar al respecto. Este es el resultado.
Gracias.

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

A continuación, voy a pasar a describir los distintos apartados del proyecto, para posteriormente, definir cuáles serían las líneas de organización que hemos concretado.

PROYECTO: NOS CONVERTIMOS EN INDI@S.

PERFIL DE LOS PARTICIPANTES:  se trataría de tres clases, como ya he comentado: 3, 4 y 5 años. Con un total de 25 alumn@s por clase. Y con una variedad étnica importante que enriquecerá más nuestro proyecto.

PRODUCTO FINAL: en este caso, estaría desarrollado en tres ámbitos que serían:

• La preparación de un "Festival Indio" al finalizar el proyecto. Con la participación de las tres clases, y que consistiría en representar cada clase al resto, algunos de los contenidos trabajados y repartidos en función de la edad del alumnado y su complejidad: canciones, danzas, ritmos de percusión con timbales elaborados por ellos, dramatización de leyendas, nombre de nuestra tribu, vestimenta...etc
• Representación a las familias. A nivel de aula, prepararemos una sencilla presentación a nuestras familias, de todos aquellos contenidos que hemos aprendido sobre el proyecto: vestimenta, decoración del aula y por qué, canciones y danzas, dramatizaciones, receta elaborada... Para ello, nos ayudaremos de los disfraces elaborados, fotografías expuestas en nuestra PDI, los trabajos plásticos realizados y expuestos en el aula y exteriores, algún vídeo, mural...etc
• Dossier elaborado con el trabajo individualizado que se haya realizado, y que nos llevaremos a casa al finalizar el proyecto.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: según definí en una de las entradas anteriores, el proyecto se desarrollaría incluyendo contenidos para cada nivel de cada una de las áreas de Infantil. En concreto:

• Área de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: haríamos referencia al conocimiento de sí mismo, su cuerpo y vestimenta, así como las semejanzas y diferencias con los indios. La pertenencia a un grupo-clase, y el desarrollo de la autonomía al vestirnos y desvestirnos de indios.
• Área de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: aprenderemos qué tipo de vivienda, objetos, alimentación, vestimenta, costumbres, entorno...era el propio de los indios y lo compararemos con los propios.
• Área de LENGUAJES: conoceremos canciones, danzas, leyendas, instrumentos de percusión, ritmos, vocabulario relacionado, actividades plásticas tanto para disfrazarnos o decorar el aula, actividades de búsqueda de información o juegos en el ordenador...   

FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.
INCLUSIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON HERRAMIENTAS TIC.

1. Determinación de los conocimientos previos.Evaluación inicial. En esta fase del proyecto, incluiríamos la actividad de "lluvia de ideas" exponiendo de manera individual y oralmente "¿Qué sabemos sobre l@s indi@s?". Según el nivel educativo, la maestra, o los mismos niñ@s, escribiríamos en una página de Scrapbook (EBeam) todas las propuestas que vayan surgiendo.
2. Búsqueda de información. Ahora sería el momento de recoger toda la informacón aportada por el alumnado y sus familias. En este caso, para no tener que imprimir y traer a clase la documentación o imágenes extraídas de Internet, las familias tendrían acceso a Google docs para incluir todas sus aportaciones, y nosotros, desde el aula, tendríamos acceso a ellas. Por otra parte, y en función de la edad y competencia digital del alumnado, podríamos recopilar, de manera individual (en el caso de los más capacitados), o de manera colectiva (para los que aún no saben hacerlo), una recopilación de imágenes relacionadas con el tema y guardadas en una carpeta colectiva para su posterior uso, a través de google images.
3. Análisis y exposición de la información obtenida. Con ayuda de la profesora, iremos elaborando paso a paso, por cada información y contenido trabajado, un mapa conceptual que irá recogiendo todo lo que vayamos aprendiendo. Para eso, utilizaremos la herramienta Simplemind+.
4. Realización de actividades. Evaluación contínua. Para esta fase, se me ocurren un par de actividades creativas con el uso de herramientas TIC. Una de ellas sería, hacerles fotos disfrazados de indi@s para después, transformarlas de manera creativa, en forma de viñetas con nuevos elementos incluso globos de diálogo. Todas estas viñetas se guardarían en la carpeta del proyecto para su posterior uso.Para ello, utilizaríamos Pikistrips. La segunda actividad consistiría, en la elaboración de un cartel identificativo de nuestra tribu. Esta actividad estaría encaminada a la creación de un cartel que nos represente como clase. Todas las aportaciones se guardarán en la carpeta del proyecto y se expondrán en los pasillos de la escuela. Usaremos la herramienta Seesaws.
5. ¿Qúe hemos aprendido?. Evaluación final. Para esta fase final de recogida de conocimientos, finalizaremos el mapa conceptual que hemos ido elaborando poco a poco, haciendo las modificaciones que consideremos oportunas.
6. Festival indio internivel. Cuando se realice la actividad de este festival, será grabado en vídeo para su posterior visionado por el alumnado y las familias el día de la exposición.
7. Exposición a las familias. Para facilitar una mejor exposición, sobre todo a nivel organizativo, ayudaremos al alumnado a elaborar dos productos finales complementarios: un montaje de fotos que aglutinan las vivencias experimentadas en el desarrollo del proyecto, y que se encuentran en nuestra carpeta colectiva del mismo, a través del Editor de vídeos de Youtube. Y, por otra parte, extraeremos, con la ayuda de nuestro mapa conceptual, las ideas principales del proyecto acompañadas de imágenes representativas de las mismas, y llevaremos a cabo, de manera colectiva, una sencilla presentación de diapositivas para exponer a las familias. Con el Impress de Openoffice.
8.  Finalización y encuadernación del dossier elaborado poco a poco en clase para llevarlo a casa. Otra manera de dar a conocer nuestro trabajo y poder consultarlo cuando queramos y donde queramos, sería nuestra web de aula de Mestreacasa.

TEMPORALIZACIÓN:
La idea sería plantearlo para el primer trimestre, en concreto, después del periodo de adaptación (en el caso de 3 años) y la vuelta al cole (en el caso de 4 y 5 años). Duraría aproximadamente y si el interés y la motivación del alumnado así lo determina, los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre.


REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS:
En rasgos generales necesitaríamos:

• Humanos: las cuatro profesoras de Infantil, el profesorado encargado de la biblioteca del centro, las familias, y por supuesto, el alumnado.
• Espacios: el aulario de Infantil, la sala de informática, el patio, y la biblioteca.
• Materiales: PDI del aula, ordenadores de la sala de informática, conexión a Internet, material bibliográfico, aportación de las familias, instrumentos musicales de percusión, reproductor de música y vídeos, material para trabajos plásticos habituales en el aula de Infantil.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

En primer lugar, se trataría de llevar a cabo una "lluvia de ideas" para perfilar y concretar más el proyecto, una vez definidas las anteriores líneas generales.

Planificaremos conjuntamente las actividades comunes tanto en el tiempo como en su desarrollo.

A la hora de elaborar y desarrollar el trabajo, hemos pensado repartirnos las áreas de la siguiente manera:

música y plástica para mí, la lógica-matemática para Rosa,  la lectoescritura para Marisa y la animación lectora, dramatizaciones y TIC para la profesora de apoyo. Siempre abierto a las ideas que puedan surgir del resto de las componentes del equipo. Y teniendo en cuenta, que cada una podrá ampliar o concretar los contenidos adaptándolos a su alumnado concreto y a la edad de los mismos.

Espero os haya gustado el planteamiento y estamos abiertas a comentarios críticos y constructivos que nos puedan ayudar a mejorar y perfeccionar nuestra idea.

Gracias por vuestra atención.